Принятый в 2020 году Закон Украины «О полном общем среднем образовании» четко определяет, что каждый участник образовательного процесса обязан соблюдать академическую добропорядочность (часть 1 статьи 43 указанного Закона), и добавляет в список возможных видов неблагочестия в школах следующие:
- предоставление помощи ученикам во время прохождения ими итогового оценивания, ДПА, ЗНО, не предусмотренной условиями и процедурами их прохождения;
- использование учениками в ходе контрольных мероприятий непредвиденных вспомогательных материалов или технических средств;
- прохождение процедуры оценивания результатов обучения вместо других;
- необъективное оценивание компетентностей педагогических работников при аттестации или сертификации (часть 4 статьи 43 выше указанного Закона).
Нарушения-невидимки
Когда речь идет о нарушении принципов академической добропорядочности в школе, важна немедленная реакция профессиональных сообществ и общества в целом и категорическое неприятие таких проявлений.
К сожалению, пока очень чдобропорядочности. Это проявляется различными способами – от фактического поощрения воспитанников садов и учеников школ до создания контента с нарушением принципов академической добропорядочности (например, из-за домашних заданий, которые ученики заведомо не могут выполнить самостоятельно, без разъяснений, как правильно оформить цитирование, заимствования), до отсутствия ощутимой реакции общества на выявление плагиата в научных работах должностных лиц.
Почему учителя молчат?
Причины нежелания учителей запускать официальную процедуру рассмотрения случая нарушения учеником правил академической добропорядочности можно подвести так:
- многие учителя не считают нарушение академической добропорядочности проблемой, не видят в этом негатива;
- позицию учителя о необходимости сообщать о нарушениях могут не поддерживать (или осуждать) его коллеги;
- недостаточная убедительность имеющихся у учителя доказательств нарушения;
- запутанность формальных процедур рассмотрения нарушений, недоверие к ним;
- несоответствие предусмотренных официальными процедурами санкций и тяжести совершенного нарушения;
- опасения манипулятивных обвинений со стороны руководства типа «это ты виноват, что не научил учеников как следует»;
- эмоциональная сложность конфронтаций с учениками и участие в формальной процедуре рассмотрения нарушения;
- преподавание дисциплины большому количеству учеников, действия которых трудно проконтролировать;
- нежелание играть роль «плохого полицейского», портить отношения с учениками, навредить им;
- нежелание получить низкие оценки со стороны учеников, которые окажут негативное влияние на результаты школьного рейтингования учителей, например во время аттестации.
Обобщим этот перечень до трех основных позиций.
Учителя неохотно инициируют формальную процедуру рассмотрения случаев нарушения учениками правил академической добропорядочности из-за:
1. Конфликта политики академической добропорядочности и неформальных ценностей, обыденного функционирования школьного сообщества.
2. Несовершенных процедур уведомления о нарушениях и их рассмотрении.
3. Стремления сохранить эмпатию и доверие между участниками образовательного процесса.
Изменять культуру академического сообщества в пользу ценностей академической ддобропорядочности следует путем постоянного диалога на всех уровнях функционирования учебных заведений.
Необходимость развития добропорядочной политики следует постоянно публиковать.
Что делать с процедурами и эмпатией?
В значительном количестве положений о соблюдении академической добропорядочности в учебных заведениях Сумской области, где были проведены институциональные аудиты, отсутствуют четкие ответы на два вопроса.
Во-первых, в Положениях добросовестно перечислены возможные нарушения добропорядочности участников образовательного процесса и санкции за такие нарушения, в том числе дополнительные по сравнению с перечисленными в статье 42 Закона Украины «Об образовании».
Чего в положениях нет – это сопоставление определенного нарушения с конкретной санкцией. Что будет, если в творческой работе ученика обнаружен плагиат?
Ничего, возвращение работы на доработку, оценка «неудовлетворительно» или ученика отчислят? А если тот же ученик «сплагиатит» или спишет второй или третий раз?
Во-вторых, в документах не описан детализированный алгоритм рассмотрения сообщения о возможном нарушении добропорядочности. Кому учитель должен сообщить? Заместителю директора как своему непосредственному руководителю, директору или Государственной службе качества образования?
Кто будет созывать комиссию, в какой срок? Кто присутствует на ее заседании? Какие решения может принять комиссия? Как они будут имплементированы?
Например, комиссия рекомендует директору отчислить ученика – как поступить, если директор этого не сделает, потому что ученик несовершеннолетний и отчислить его невозможно?
Пока учитель не узнает четких ответов на подобные вопросы, он не будет инициировать сообщения о нарушениях.
Поэтому санкции должны быть соразмерными нарушениям: если учитель сочтет санкции чрезмерными, он, пожалуй, пожалеет ученика. Если слишком либеральными – будет считать, что следование установленной процедуре не стоит усилий. Если учитель не знает, какая будет санкция, он оставит проблему без внимания.
То же самое по алгоритму рассмотрения. Всем должна быть понятна последовательность действий, сфера ответственности каждого участника процедуры.
Тогда и будет целесообразно включить в официальную школьную политику добропорядочности нормы о ситуации систематического несообщения уполномоченных лиц о нарушении.
Не наказанием единственным
Исследователи приходят к выводу, что санкции в форме наказаний следует дополнять мерами, развивающими учеников.
- Организуйте неформальное обсуждение случая недобропорядочности внутри класса. Это хорошая возможность проговорить, как наши ценности накладываются на ежедневные практики. Такой разговор станет важной мерой по поддержке культуры академической добропорядочности.
- Дайте ученику рефлективную задачу написать о том, что побудило его нарушить правила. Разберите вместе приведенные в таком эссе доводы.
- Привлеките учеников к инициативам по продвижению академической добропорядочности. Опыт собственных ошибок – действенный мотиватор меняться к лучшему.
- Предложите ученикам пройти дополнительный курс добропорядочности (например, онлайн).
Подобные положительные меры, направленные на развитие учеников, очевидно, следует сделать частью официальной политики реагирования на нарушение академической добропорядочности. А считать действенными санкциями исключительно жесткие наказания – неконструктивно.
Уверенно двигаемся вперед!
Добропорядочность должна быть нормой жизни каждого украинца.
Алла Рябуха, начальник управления Государственной службы качества образования в Сумской области, специалист высшей категории, «учитель-методист».
