Масштабы потерь в обучении украинских учеников могут быть невероятными, поскольку четвертый год подряд школы не обеспечивают нормальный образовательный процесс.
Такие выводы сделали эксперты Украинского центра оценивания качества образования в исследовании, посвященном теме образовательных потерь в Украине.
Исследователи УЦОКО подчеркивают важность понимания управленцами образовательной отрасли и вообще всеми гражданами сущности проблемы и ее потенциальных последствий, ведь общий язык и консенсус в понимании проблемы создаст основу для конструктивного диалога и выработки стратегий ее преодоления.
Авторы исследования отмечают, что с 2020 года и по сей день образовательная система Украины пострадала значительно серьезнее, чем образовательные системы большинства других стран.
В то же время оценить последствия столь длительного нарушения образовательного процесса в Украине пока очень сложно, с одной стороны, из-за того, что в свое время не было накоплено достаточно объективных «доказательных» данных о качестве отечественного образования, а с другой – из-за невозможности проведения полноценных образовательных измерений в условиях полномасштабной войны.
Исследователи отмечают, что, несмотря на факт отсутствия надлежащих объемов данных по качеству образования, есть все основания предполагать, что проблема учебных потерь и учебных разрывов в нашей стране является крайне острой и требует скорейшей наработки комплекса действий, направленных на ее решение.
Так, по состоянию на январь 2023 года из 12 926 заведений общего среднего образования только в 3 955 дети учились очно, а в других либо дистанционно, либо по смешанной форме.
Война в Украине значительно усложнила доступ ученичества к образованию и сильно влияет на его качество.
В целом можно выделить ряд проблем, которые могут сказаться на результатах обучения украинских учеников в условиях войны: проживание на временно оккупированных территориях, проживание в зоне активных боевых действий, изменение места жительства, разрушение учебных заведений, воздушные тревоги, отключение электроэнергии.
Пока невозможно определить, как каждый из этих факторов влияет на качество образования и к каким учебным потерям он приведет. Однако некоторые аналогии, пусть и относительные, в истории можно найти.
Так, исследователи, изучавшие последствия Второй мировой войны и войны во Вьетнаме, указывают на то, что боевые действия, миграция и другие факторы, связанные с войной, негативно отражаются как на самом человеке, так и на развитии общества.
В частности, авторы приводят доказательства того, что война, пережитая в детстве, оказала негативное влияние на психическое и физическое здоровье уже взрослых людей, а также отражались на их заработке.
Другие ученые исследовали потери человеческого капитала в результате Второй мировой войны, в частности вред, который отразился на детях школьного возраста. Исследователи пришли к выводу, что дети, школьные годы которых пришлись на время войны, из-за перерывов в обучении получали меньший заработок даже через 40 лет после его окончания.
«Масштабы потерь в обучении украинского ученичества могут быть невероятными, ведь уже четвертый год подряд (начиная с 2020 года и по сей день) заведения общего среднего образования не могут обеспечивать нормальное течение образовательного процесса – сначала из-за пандемии COVID-19, а затем из-за полномасштабной военной агрессии россии против нашего государства. Торможение развития негативных тенденций в общем среднем образовании и, наконец, преодоление учебных потерь должно стать приоритетом для стейкхолдеров разного уровня», – говорится в результатах исследования.
Среди мер, которые можно рассматривать как потенциальные для преодоления учебных потерь в Украине, авторы исследования называют следующие: второгодничество, обучение во время каникул, репетиторство за государственные средства, создание интеграционных классов, пересмотр и адаптация образовательных программ, разработка дополнительного контента по ключевым учебным темам, разработка дополнительного качественного образовательного контента, методическая подготовка учителей к работе с учениками, у которых есть учебные потери и т. п.
По мнению исследователей, реализация этих мер должна основываться на согласованной концепции, где будут определены роли разных субъектов – от локального до общенационального уровня.
«Однако первоочередной задачей, которая должна предшествовать внедрению любых мероприятий, является проведение качественной диагностики успеваемости учеников на разных уровнях образования по всем ключевым учебным предметам/интегрированным курсам. Это позволит поставить точный «диагноз» украинскому школьному образованию и выявить пробелы, которые требуют неотложного заполнения. При этом важно внедрить не точечные измерения ученической успеваемости, а действительно действенную систему образовательных измерений, способную давать представление о глубине учебных потерь ученичества», – говорится в исследовании.
УЧЕБНЫЕ ПОТЕРи: СУЩНОСТЬ, ПРИЧИНЫ, ПОСЛЕДСТВИЯ, ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ
