Формирование компетентностей у учеников: советы педагогам
Государственный стандарт базового среднего образования Новой украинской школы содержит перечень ключевых компетентностей, которыми должны владеть школьники по окончании каждого из циклов обучения – адаптационного (5-6 классы) и базового предметного (7-9 классы). Все они одинаково важны для успешной реализации учеников в будущем. А компетентностный потенциал каждой образовательной отрасли, в свою очередь, позволяет их развивать.
Указанный перечень тождественен тому, что зафиксирован в Законе Украины «Об образовании». И хотя в нашем законе ключевые компетентности приспособлены к общему среднему образованию, следует помнить, что на самом деле этот концепт касается образования целожизненного (от рождения до преклонного возраста).
По словам заместителя директора Команды поддержки реформ Министерства образования и науки Украины Романа Шияна, это проявление преемственности между образовательными уровнями.
«Это обеспечивает процесс преемственности как между дошкольниками и школой, так и между школой и последующим обучением во взрослом возрасте», – отмечает Роман Шиян.
По словам эксперта Команды поддержки реформ Юлии Романенко, в современной школе интересные перспективы имеет интегрированное обучение.
«Реализация Государственного стандарта базового среднего образования открывает для учителя перспективу интегрированного обучения. Следует понимать, что интегрированное обучение – это не только межотраслевые или моноотраслевые интегрированные курсы. По новому Государственному стандарту базового среднего образования, интегрированному по своей сути, должен быть и любой учебный предмет, например, украинский язык или математика», – подчеркивает Юлия Романенко.
Скажем, математическая компетентность развивается не только на уроках математики, но и экологическая – не только на уроках экологии. Например, в потенциале естественной образовательной отрасли говорится, что для развития ключевой математической компетенции естественная отрасль осуществляет формирование умений оперировать математическими понятиями и величинами при характеристике природных объектов, явлений и технологических процессов, решать проблемы природного содержания с помощью математических методов. и математических моделей природных объектов, явлений и процессов, графиков, таблиц, диаграмм и т.д.
То же касается и других отраслей. Так, в потенциале технологической образовательной отрасли при формировании математической компетентности необходимо развивать умение применять математические методы для выполнения технологических задач в различных сферах деятельности. Как реализовать это на практике, рассказывает учительница учебно-воспитательного комплекса «Дошкольное учебное заведение (центр развития ребенка) – школа I-II ступеней №278» Деснянского района города Киева Людмила Куприяненко.
«При работе над проектом «Флорариум» мои ученики производят экономический расчет использованных материалов (вместимость, грунт, песок, растения, дренаж, декор) и сравнивают цены (в частности, и акционные предложения) в магазинах, где обычно скупаются с семьями, а затем представляют расчеты на уроке в виде диаграмм».
Разумеется, внедрение Государственного стандарта базового среднего образования предполагает существенные изменения в методической работе педагогов. Впрочем, это не значит, что стоит забыть о знаниях.
«Противоставление компетентностного подхода к знательной парадигме ввело многих в заблуждение: казалось, что таким образом мы противопоставляем знания умениям/компетентностям. В частности, у родителей возникла обеспокоенность, что, по этому подходу, детям вообще не собираются давать знания, – акцентирует Роман Шиян. – Знания являются неотъемлемой составляющей компетентности, не менее важной, чем две другие. И противопоставлять их друг другу или один из них целому, то есть всей компетентности – нонсенс. Другое дело – правильно расставить акценты (чтобы ни одна из этих составляющих не приглушала остальных) и достичь динамического равновесия всех элементов в учебной деятельности».
В Государственном стандарте базового среднего образования нет разделения на предметы. Ключевым понятием в системе объединения педагогических сообществ является понятие образовательной отрасли. Иногда они перекликаются с ключевыми компетентностями, такими как математическая или информатическая, а иногда охватывают несколько. Впрочем, понятие образовательной отрасли сквозно для образовательных стандартов всех уровней (от начальной школы до профильного образования).
«Объединение педагогов в формальные профессиональные сообщества по предметному принципу усложняет развитие ключевых компетентностей учащихся», – отмечает начальник отдела профессионального развития педагогических работников Украинского института развития образования Оксана Федоренко. – Будет лучше, если педагоги будут отдавать предпочтение другому формату сообществ. Например, будут развивать взаимодействие учителей учебного заведения или общины. Ответы на сегодняшние вызовы ищут, без исключения, все учителя.
Именно при таком подходе педагоги смогут лучше узнать индивидуальные особенности каждого ученика и ученицы, искать новые способы раскрытия их потенциала, находить решение проблем возникающих в процессе обучения; делиться полезными новациями, совместно проводить интегрированные занятия (совместно учительствовать). Такое сотрудничество будет способствовать поиску оптимальных решений, чтобы побудить учащихся реализовывать свой потенциал, чувствовать свою значимость, осознанно выбирать жизненную траекторию».
Такой подход будет способствовать распространению межотраслевой интеграции, в том числе через внедрение не только межотраслевых интегрированных курсов, таких как STEM, «Робототехника» или «Драматургия и театр», но и интегрированных модулей, на которых учителя могут применить комплексное видение формирования всех ключевых компетентностей.
«В учебных заведениях важно организовать экспертные группы по каждой из 11 компетентностей. Учителя-эксперты смогут оказывать помощь коллегам по поддержке ресурсов собственной отрасли определенной ключевой компетентности. Экспертные группы должны составить общий годовой план заседаний. Если педагог нуждается в помощи по определенной ключевой компетентности, со своим запросом они обращаются в соответствующую экспертную группу», – отмечает эксперт Команды поддержки реформ Ирина Старагина.
Как поддержать формирование ключевых компетентностей сейчас, когда большинство школ вынужденно работают в смешанном формате обучения или полностью онлайн? Рассказывает начальник отдела школьного образования Украинского института развития образования Ирина Круть.
«Ученики разные, а значит, и пути формирования компетентностей также могут быть разными. Пригодится вебплатформа «Всеукраинская школа онлайн». Это качественный образовательный инструмент, работающий 24/7. Уроки включают интересное короткое видео, конспект с основными вопросами теории, заданиями, схемами, картами, а также тестовые задания для самопроверки. Каждая тема заканчивается итоговым тестом, позволяющим отслеживать прогресс в обучении. Такой формат делает его более эффективным, формирует уверенность учеников в собственных силах, развивает желание учиться и предотвращает развитие страха ошибок. Ученики могут испытать себя после урока и узнать, что нужно повторить, а что изучить или спросить у учителя, подготовиться к итоговому контролю или перед началом нового учебного года, чтобы восстановить в памяти нужную информацию».
Отслеживая показатели успешности учащихся, педагоги могут рефлексировать свою учебную деятельность, при необходимости, пересматривать материал или изменить методы преподавания ключевых компетентностей. Здесь пригодится также стандарт базового среднего образования: он подскажет, в каких умениях проявляется компетентностный потенциал отрасли.
Итак, учитель сможет подготовить соответствующий материал и выйти за пределы так называемого «предметного пузыря». Такой подход поможет осознанно сформировать у школьников все ключевые компетентности.
Этот материал был создан в рамках Проекта «Навчаємось Разом» при финансовой поддержке Европейского Союза и Министерства иностранных дел Финляндии. Содержание публикации является исключительно ответственностью автора и не обязательно отражает взгляды Европейского Союза, Министерства иностранных дел Финляндии.
По материалам: Освіта.ua
Дата публикации: 14.07.2023