Osvita.ua Среднее образование Современная школа Методика и технология Технологии жизнетворчества на уроках биологии

Технологии жизнетворчества на уроках биологии

Наиболее важным в современном образовании является создание условий для развития компетентностной личности школьника, способного ориентироваться в человеческом обществе

Биология - одна из наук, где можно качественно формировать все виды компетентностей. Она наиболее близка по своему содержанию к выполнению этой задачи. Наука обучает законам окружающего природного мира, ставить перед человеком глобальные экологические проблемы для разрешения, знакомит с возможностями организма, имеет огромный практический потенциал, связана с большим количеством других наук, помогает формировать мировоззрение, обладает многочисленными фактами, развивающими интерес школьника.

Кроме всего прочего, Донецкая область является одной из самых загрязненных областей Украины. Здесь наиболее остро стоят проблемы экологического направления, результатом чего является понижение уровня здоровья людей, увеличение количества хронических заболеваний. Не вызывает удовлетворения и социальная сторона воспитания подрастающего поколения. Экология, психология и физиология человека как разделы биологии с учетом компетентно-ориентированного подхода, способны повлиять на изменение мировоззрения учащихся в сторону его экологизации и культуризации.

Итак, применение компетентностного подхода на уроках биологии способно помочь учащимся в овладении технологиями жизнетворчества, создать условия для раскрытия потенциала самосознания, самооценки, самопрограммирования, самоактуализации, саморегуляции, самореализации, самоконтроля, интеграции в социокультурный простор.

Личностная ориентация содержания образования предполагает развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их обучения с учетом интересов и склонностей. Содержание образования должно учитывать познавательные возрастные и индивидуальные особенности школьников. В зависимости от характеристик их психофизического развития отличаются и виды восприятия, способы усвоения информации. Можно выделить людей с визуальным и кинетическим восприятием, с развитием определенного типа интеллекта или же с одновременным развитием нескольких типов, с различными возможностями усвоения информации, формирования навыков и умений. Есть также учащиеся относящиеся к категории одаренных.

Креативный подход со стороны учителя позволяет включить в процесс обучения абсолютное большинство школьников, каждый из которых является индивидуальностью. Для этого при выборе методов работы на уроке в первую очередь необходимо ориентироваться на их разнообразие, удовлетворяющее всем потребностям мышления учащихся.

Возможность выбора деятельности на уроке позволяет каждому учащемуся найти занятие по интересу и проявить себя. Так как выбранный вид деятельности согласовывается с одаренностью и способностью школьника, она производится качественно и творчески. Признание другими школьниками творческого потенциала позволяет ученику повысить свою самооценку и, как результат, может возникнуть стимул к дальнейшему активному участию в обучении, а значит появится мотивационный компонент умения самостоятельно учиться, то есть будет формироваться самообразовательная компетентность. Мотивы направляют, организуют познание, придают ему личностное значение. И именно мотивация, обусловленная познавательными интересами и интеллектуальной инициативой, является наиболее значимой для эффективной учебной деятельности.

Ниже приведена таблица применяемых на уроке видов деятельности школьников, согласно их интеллектуальных возможностей.

Виды деятельности на уроке
с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Тип интеллекта

Виды деятельности учащихся на уроках

1. Вербально-лингвистический

Подготовка учащимися сообщений, докладов, рефератов с их последующей защитой, лекции, составление планов, работа с учебником и справочной литературой, постановка устных и письменных вопросов с ответами на них, написание рассказа, конспектирование, устные и письменные фронтальные и индивидуальные опросы

2. Логико-математический

Составление таблиц, схем, графиков, подготовка и проведение экспериментов, подготовка тестов, тестирование, нахождение межпредметных связей, составление кроссвордов, предметных диктантов, сравнение и анализ с формированием выводов

3. Визуально-пространственный

Экскурсии, практические и лабораторные занятия, использование таблиц и рисунков, копирование визуальной информации, использование цвета, подготовка плакатов, рисунков по учебному материалу, оформление, предметных стендов, использование дидактического материала, графические конспекты

4. Моторно-двигательный

Применение пространственных моделей в движении, использование кинофильмов, диафильмов, компьютерных технологий, использование физкультурных минут, овладение практическими умениями и навыками

5. Музыкально-ритмический

Использование оттенков интонации при объяснении нового материала, проведении лекций, использование магнитофонных записей, использование музыкальных и литературных произведений

6. Межличностный

Брейн-ринги, викторины, командные и интерактивные игры, пресс-конференции, семинары, дискуссии, беседы, обсуждения, игры, решение проблемных ситуаций

7. Внутри-личностный

Разработка домашних заданий, самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; предоставление программы самореализации; контроль за уровнем знаний учащихся с их оценкой; внедрение методов соревнования в обучении; использование психологических тестов


Содержание учебной программы по биологии позволяет разнообразить проведение уроков, включая перечисленные выше виды деятельности.

1. Урок - лабораторное занятие формирует исследовательские умения и навыки, способствует развитию мыслительной деятельности школьников, учит планированию экспериментов с подведением определенных итогов.

2. Урок - практическое занятие развивает практические занятия с возможностью их применения в реальных условиях.

3. Урок межпредметных связей позволяет углублять свои знания не только по конкретной учебной дисциплине, но и по взаимосвязанным с ней предметам, одновременно способствуя развитию поликультурной компетентности школьников. Используя знания сопутствующих дисциплин, можно легко усваивать биологические понятия.

4. Урок усвоения и закрепления нового учебного материала для достижения поставленной задачи - развития познавательной деятельности, должны включать разнообразные методы работы на уроке. Это позволяет включать различные типы интеллекта учащихся и повышает уровень качества полученных знаний. При этом большее внимание следует уделять методам самостоятельного усвоения знаний: работе с учебником, составлению плана, постановкам вопросов и ответам на них и т. д.

5. Урок обобщения знаний по теме ярче всего свидетельствует о качестве познавательной деятельности ученика, проводимой во время ее изучения. Для контроля полученных знаний можно использовать разноуровневое тестирование и творческие задания. При тестировании в качестве проверки достижений низкого уровня можно использовать вопросы с ответами «да» или «нет» на них. Достижение среднего уровня требует выбора одного из вариантов ответа на вопрос, который является правильным. Задания достаточного уровня содержат различные варианты ответа на вопрос, несколько из которых, а не один, являются правильными. Высокий уровень предполагает открытые вопросы по теме и нуждается в высказывании своего собственного мнения по поставленной проблеме. Чтобы быть эффективным оценивание должно иметь плановый и непрерывный характер, быть направленным на реализацию учебной программы, включать интерпретацию и суждение, учитывать особенности учащихся, проводиться в одинаковых условиях для всех учащихся, вовлекать учащихся в активное участие в учебном процессе, привлекать к процессу самооценивания, поддерживать желание к обучению всю жизнь, быть направленным на развитие и усовершенствование учащихся.

6. Урок-экскурсия позволяет продемонстрировать законы природы в естественных условиях.

В современном образовании применяются многочисленные методики, педагогические приемы. Выделяют традиционные и инновационные методики, пассивные, активные и интерактивные. Интерактивные методики предполагают совместное обучение (обучение в сотрудничестве): и ученики, и преподаватель являются субъектами обучения. Преподаватель выступает лишь в роли более опытного организатора процесса обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других участников обучающего процесса и свое собственное поведение.

Интерактивные методики позволяют задействовать не только создание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества, т. е. включают в процесс обучения «целостного человека». Это позволяет увеличить процент усвоения материала, что обеспечивает фундаментальность образования, универсальность полученных знаний, возможность их использования в жизненных ситуациях. Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Таким образом, учебный процесс направлен не на механическое усвоение учеником определенной суммы знаний, а на усвоение знаний с творческим подходом, появление потребности в самостоятельном овладении знаниями, информацией, а самое главное - возникающую необходимость передачи ее окружающим. Поэтому еще одной из компетентностей, которая формируется на этапах обучения, станет коммуникативная с возможностью включения школьников в активную речевую деятельность; развивающая искусство общения в процессе сознательного освоения основ науки, повседневно совершенствующая внешнюю и внутреннюю культуру и грамотное общение. Учитель на уроке - полноценный участник коммуникативного процесса, партнер в собеседовании, помощник в овладении методами коммуникации. Его задача состоит в общей организации структуры урока, предоставлении перечня творческих заданий для учащихся, коррекции деятельности учащихся, предоставлении информационной помощи, отслеживание времени за временем. На уроке приветствует атмосфера доверия и сотрудничества, учащиеся выражают не только свои мысли, но и учатся слушать других, обмениваться знаниями и умениями. В рамках общения каждый учащийся может не только усовершенствовать уже существующие у него способности своего интеллекта и способ восприятия и усвоения новой информации, но и развить новые умения и навыки. Интерактивные методики (или методы групповой работы) - дебаты, «круги», дискуссии, «мозговой штурм», «аквариумы», ролевые игры и т. д. лучше используются при проведении интерактивных уроков - тренингов, биологических викторин и т. д.

Проведение разнообразных уроков с использованием практической части обеспечивает целостность представлений школьников о мире, объединяет продуктивную и репродуктивную учебную деятельность учеников.

Гуманизация и гуманитаризация - отображение в содержании образования на каждом этапе обучения разных аспектов человеческой культуры - еще одно из направлений современного образования.

При развитии поликультурной компетентности учитель пропагандирует достижения культуры, воспитывает на примере известных людей, освещает значение учебной дисциплины для развития цивилизации, мотивирует роль данного предмета в жизни ученика. Существует много разных возможностей решения этой задачи. Одна из них - использование художественной и научно-популярной литературы на уроках биологии. Включение в программный материал отрывков из художественных произведений, статей из научно-популярных журналов, исторических и библиографических фактов, стихов, пословиц вызывает интерес у учащихся. Возникает явственная возможность увидеть эстетический мир, прекрасное в науке, расширить свои знания о культуре и истории своего народа и других национальностей.

Уроки биологии оставляют эмоциональный след в душе ученика, если они включают лирическое начало. Лирическое начало урока, необычность вступления, использования материала, отвечающего духу времени, выступает в роли ключика к интересу учащихся, повышает жизненную компетентность учащихся. Отбирая материал, который будет использоваться на уроке, необходимо стремиться воспитывать у учащихся доброту, бережное отношение к природе, патриотизм, восхищение, желание познать мир.

По медицинским данным в настоящее время наблюдается тенденция резкого увеличения заболеваемости разной степени сложности среди детей, в том числе школьного возраста. Задача учителя в этой ситуации по возможности противостоять вышеуказанному процессу, используя все существующие педагогические методы и подходы.

Компетентное отношение к своему здоровью определяется в пропагандировании и соблюдении здорового образа жизни; умении осознавать и объяснять негативное влияние на организм вредных привычек; систематической, соответствующей физическому развитию физической нагрузке, владении валеологическими знаниями и способностями их передачи окружающим; соблюдении санитарно-гигиенических норм и режима дня; владении знаниями об инфекционных заболеваниях с соблюдением их профилактики; осознании того, что собственное здоровье - это наибольшая социальная ценность. К сожалению по причине нежелания или незнания, не все учащиеся ведут здоровый образ жизни, заключающийся в аспектах выше указанной компетентности. Целью учителя является помочь им почувствовать реальный интерес к возможности сохранения и улучшения состояния своего здоровья и обеспечить их необходимыми навыками для достижения в этом процессе высоких результатов. Этого возможно добиться с помощью творческих заданий, соответствующих индивидуальным потребностям учеников, активного участия их в проведении здоровьеформирующих уроков, анализа каждого урока с целью его коррекции и повышения качества.

Большое значение будет иметь постоянство в проводимой работе. Оно должна носить непрерывный характер, что приведет к развитию привычки и желания у учащихся к такому важному процессу как улучшение состояния своего здоровья.

Результативность проведенной работы возможно оценить в мониторинге полученных валеологических знаний. При условии наблюдающегося повышения качества знаний, периодически контролирующегося проведением мониторинга, можно отмечать положительную результативность описанных методов.

Современный Донбасс является экологическим полигоном страны, где индустриальная нагрузка на природу и человека превышает допустимые санитарные нормы в десятки и сотни раз. Динамическое равновесие в биосфере Донбасса глубоко нарушено, а опасность экологического поражения живого организма является одной из наиболее высоких в нашей стране.

Свидетельством тому является непрерывный рост заболеваемости и смертности населения, образование в отдельных индустриальных центрах региона зон экологического бедствия.

Для решения всех экологических проблем нашего региона, оздоровления его среди обитания необходимо с самого раннего возраста прививать школьникам экологическую компетентность, ведь именно от них зависит дальнейшее развитие региона.

Охрана природы и улучшение использования ее ресурсов в области, как и в целом в Донбассе, осуществляется по следующим направлениям: охрана и оздоровление воздушного бассейна города и рабочих поселков; борьба с загрязнениями водоемов; улучшение питьевого водоснабжения населения, борьба за экономное использование воды; развитие лесного хозяйства, создание защитных зеленых зон вокруг промышленных центров; озеленение промышленных территорий, улиц, дворов, терриконов; рациональная планировка промышленных и жилых зон в городах с учетом требований охраны окружающей среды и создание благоприятных условий для жизни людей; охрана и воспроизводство фауны водоемов и лесов области.

Именно обучение школьников решению этих проблем, развитие у них экологического мышления - задача экологических урочных и внеурочных мероприятий.

Исходя из всего вышесказанного, своей основной задачей считаю систематизацию деятельности по развитию всех видов компетентности учащихся. Календарный план курса биологии должен содержать все необходимые для этого методики. В этом случае удобно планировать изучение каждой темы с помощью технологической карты. Она представляет собой следующий вид:

Опорные знания

Опорные навыки и умения

1 урок

2 урок

3 урок

Методы, применяемые на уроке

Содержание уроков

Учебные компетентности, которые должны получить учащиеся после изучении темы

 

 

1

2

3

1

2

3

1

2

3

 

                       


Автор: О. Шевченко

Освіта.ua
10.10.2008

Комментарии
Аватар
Осталось 2000 символов. «Правила» комментирования
Имя: Заполните, или авторизуйтесь
Код:
Код
repuhova-elena@mail.ru
Отличная работа. Всё чётко и понятно

Чтобы получать первым
все новости от «Osvita.ua»
в Facebook — нажмите «Нравится»

Osvita.ua

Спасибо,
не показывайте мне это!